MÉTODO DE LA DESCRIPCIÓN ARTICULADA

 

POR: María Karina Rodríguez Bonaparte

 

Este método del que hablaremos parte de tres supuestos sobre la realidad. El primero es el de movimiento, es decir, la realidad se da en un tiempo y espacio determinado por lo tanto los procesos se encuentran en constante cambio y la realidad es el resultado de la articulación de estos procesos de cambio, por ello el conocimiento de la realidad no puede hacerse mediante un proceso deductivo ya que no es algo determinado.

 

El segundo supuesto es el de articulación, lo cual se refiere a la totalidad concreta de la realidad, en donde todos los procesos tienen relación; esto es lo que en la historia del conocimiento está determinado en diferentes áreas temáticas del conocimiento como economía, política, antropología, entre otros. En cada una de estas áreas encontraremos dos tipos de conceptos: los que específicamente definan al área y conceptos de articulación que permitan relacionar estos conceptos con otras áreas. Por ejemplo educación es un concepto que puede ser específicamente del área pedagógica, pero además puede tener relación con el área psicológica o sociológica.

 

El tercer supuesto de la realidad es el de direccionalidad, que implica determinado tiempo, entendido como el espacio donde los sujetos pueden interactuar, y un proceso que deberá tener una dirección no univoca pero si definible; lo cual presentara diferentes opciones para el sujeto y éste a su vez pueda definir posibles desarrollos para la investigación.

 

A partir de estos supuestos podemos ver que la forma de razonamiento que permita crear conocimiento dará privilegio a la reconstrucción, es decir, tendremos que utilizar un razonamiento dialectico en el que se reconstruya, se problematice para hacer uso crítico de la teoría y articulen procesos para la construcción del conocimiento específico.

 

A partir de estas bases se conforma el método de la descripción articulada, que es reconstruir el espacio de lo posible en el tiempo presente. Ésta metodología consta de 6 etapas o fases principales:

Definición del problema eje: dicho problema debe ser el núcleo de la investigación, debe vincularse con otras áreas y ser el criterio inicial que dará el ángulo a todo el proceso. Es aquí donde se debe dar privilegio a la problematización, es decir, cuestionar, reformular y establecer relaciones.

Sección de áreas problemáticas: dichas áreas deben ser acordes a lo real entendidas como el espacio de relaciones sociales abarcadas por alguna disciplina. Esta selección de áreas debe hacerse en un distinción de tres niveles: de abstracción, diferencias temporales y espaciales y macrosociales y microsociales.

Selección de conceptos ordenadores: la búsqueda de relaciones posibles implica realizar primeramente una desarticulación de conceptos, es decir, el uso no teórico del mismo sólo tendrá una función descriptiva. Para realizar la selección de conceptos es necesario realizar una lectura problematizadora para que esta selección tenga la función de describir el universo empírico y se hará bajo dos criterios: el de inclusividad y el de lectura articulada.

Búsqueda de puntos de articulación: la definición de conceptos articuladores llevará a una descripción articulada que es un momento de traducción de conceptos a indicadores empíricos cuya función es reafirmar o descubrir nuevas relaciones para definir un concepto base que dará sentido a otros conceptos y permitirá definir relaciones con otras áreas y de esta forma pasará a ser un concepto de articulación.

　

 

Descripción articulada: esta parte de conceptos articuladores que permite redefinir conceptos y articulaciones a través de la descripción articulada del tiempo presente y que será el punto de partida del objeto virtual. Además esta descripción será el basamento de la realidad dada pero tiene direccionalidad.

Construcción del objeto virtual: tendrá que ser producto de la articulación por niveles de existencia en la realidad y mediante categorías que expresen relaciones probables y den dirección al proceso.

 

Esta metodología plantea un proceso mucho muy diferente al proceso de investigación que la mayoría de las personas realiza, pues exige una manera diferente de ver la realidad y construir el conocimiento en el que además nada está establecido, ni el resultado de la investigación misma por lo que con el paso del tiempo puede cambiar o plantear nuevas perspectivas.

USO DE LAS TIC´S EN LA INVESTIGACIÓN

 

POR: María Karina Rodríguez Bonaparte

 

Las TIC´S ,Tecnologías de la información y comunicación, son un Conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información que han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espacio-temporales.

 

Implica el uso, principalmente, de computadoras y las telecomunicaciones, en toda comunidad a nivel mundial por más alejada de las grandes ciudades o chica que sea cuentan con al menos uno de estos recursos; por lo que estamos ante un mundo en que las formas de vida, trabajo, pensamiento y aprendizajes cambian constantemente.

 

Por medio del internet la mayoría de las personas tienen acceso a una gran cantidad de información de cualquier tipo, lo que trae como consecuencia el revolucionar el mundo de la escuela y la enseñanza, porque a través de las TIC´S se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc.

 

En el ámbito educativo presenta numerosas ventajas, tales como: tener una enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, elevar el interés y motivación en los alumnos, actividades complementarias para el aprendizaje, tener programas que permitan al alumno interactuar con el conocimiento, mejora en la comunicación entre alumnos o alumnos y maestros, entre otros. Pero a pesar de ello la gran desventaja en el trabajo con las TIC´S lo encontraremos en los elevados costos de conexión, equipamiento e infraestructura; no todas las personas tienen la posibilidad de cubrirlos.

 

Sabemos que para las personas el realizar una investigación implica la recopilación de datos tanto teóricos, del objeto a investigar, como prácticos en el campo de estudio, para ello las tecnologías nos ofrecen numerosos aparatos como cámaras, computadoras, video proyectores, discos compactos, video grabadoras, entre otros; por medio de los cuales se permite una recopilación más precisa de datos e información y a su vez un mejor análisis de los mismos.

 

Dentro de la investigación, la integración de las TIC permite una gran manejabilidad en cuestión de datos, a través de programas y aplicaciones, podemos estudiar la información de una forma más dinámica y que conlleve menos tiempo.

　

LOS PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

POR: María Karina Rodríguez Bonaparte

 

Todo ser humano se presenta con la necesidad e interés intuitivo de investigar las cosas que pasan a su alrededor. Por ello se describe necesario el aprender a identificar, plantear, describir y resolver los problemas que se definan como materia de investigación en cualquier ámbito social.

Por ello es necesario mencionar que todo problema surge de una dificultad presentada o del vacío que nos pueda generar la ignorancia de un tema o cuestión. La cual debe ser sometida bajo el siguiente orden, a una ardua y dedicada investigación.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: antes de analizar un problema es necesario saber su esencia y tener en claro que es aquello que vamos a someter a investigación, observación y análisis con el fin de comprobar nuestras hipótesis. Los problemas de investigación surgen de la realidad y por ello es necesario ubicarlo dentro de una de las siguientes líneas.

·         Vacíos en el conocimiento: ello se refiere a que un grupo de personas o instituciones tienen la intención de realizar algunas acciones sin saber en donde o porqué se origina el problema, para el cual se debe dar una explicación y posibles soluciones satisfactorias.

·         Resultados contradictorios: en esta sección podrán ser ubicados aquellos problemas que han sido sometidos a varias ligas de investigación y por ende se recopilan diversos puntos teóricos de vista, lo cual solo provoca confusión en el investigador.

·         Explicación de un hecho: en esta sección se argumenta que todo ser humano requiere de respuestas en cuanto a lo que sucede en su entorno, para ello es necesario que el aplique los conocimientos ya adquiridos y en caso de no tenerlos dar una posible hipótesis a su duda para continuar con la investigación.

 

TITÚLO DEL PROBLEMA: es la presentación de la investigación, define y da a conocer tus intenciones de trabajo. Entre más corto sea su titúlo mejor se comprenderá lo que es tu objetivo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: es necesario realizar un adecuado planteamiento con la finalidad de no confundir cuestiones secundarias con tu principal objetivo. De la misma forma debe de tomarse en cuenta que para un mejor entendimiento y planteamiento del problema debe ser descompuesto en todos sus elementos de investigación.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: esta parte debe ser la más específica de todas, debido a que derivado de ella se formularán las hipótesis necesarias y tendrán que ser aclarados los estudios antes realizados sobre esta misma línea de investigación.

ELEMENTOS DEL PROBLEMA: deben de ser evaluados los posibles resultados del problema y la relación que existe entre los diferentes hechos acontecidos en él.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: es el punto en el que el problema debe ser descrito con pulcritud y puntualidad en relación a los elementos conocidos y sus límites deben ser específicos. Pueden darse dos formas de descripción, descriptiva o interrogativa.

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA: el problema debe ser siempre algo que te conduzca a la práctica de sus resultados, a investigar en diversos tiempo y momentos, peros sobre todo un buen problema coadyuva al bienestar social.

Tras lo mencionado se puede mencionar que ayuda en gran escala a los docentes de la época actual, debido a que la mayor parte de los profesores en servicio tienes la capacidad para realizar investigaciones en su campo laboral. Sin embargo en muchas de las ocasiones se ven truncadas sus intenciones por la falta de conocimiento referente al área de investigación y sus protocolos.

Además de esto el tema de investigar es algo que desde tiempo remoto se ha dejado o designado a personas que sobresalen por su dedicación a esta área o su capacidad intelectual. Sin tomar en cuenta que todos podemos realizar investigaciones de buenos temas y bien dirigidas al avance de la sociedad como tal en diversos ámbitos.

El texto nos presenta de manera muy puntual la forma en que debe de ser llevado el proceso por medio del cual debemos de identificar, elegir, tratar y solucionar un problema y nos alienta a resolver aquellos misterios globales o personales por medio de este método científico.

Agregando a lo anterior comentamos que por la descripción del texto y sus puntuales descripciones del método investigativo, nos cercioramos de que la mayor parte de nuestra vida la hemos y pasaremos haciendo investigaciones sin siquiera saberlo con certeza, tal vez por falta de preparación académica o por falta de interés a superarnos.

Así mismo encontramos que los métodos que son utilizados comúnmente para llevar a cabo este tipo de trabajos sufren de inconsistencias en su proceso o se ven faltos de algún paso que fue mencionado, lo cual nos puede generar o arrojar resultados contradictorios que en efecto domino desencadenará en la desilusión ante el trabajo realizado.

Por ello es que desde nuestra perspectiva creemos y vemos necesaria la difusión de materiales referentes a estos temas en las escuelas de nuestro país. Ya que estos podrán alentar a más de algún docente para que muestre sus inquietudes aportando un poco para que su comunidad sea mejor.

LOS RETOS DEL MARXISMO COMO METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN

Por: María Karina Rodríguez Bonaparte.

 

En el presente texto se darán a conocer algunas cuestiones que orillaron a la corriente positivista a caer en un declive o su propia crisis, así como la posibilidad que existe para que una nueva corriente florezca. Para iniciar hemos de puntualizar que la mayor parte de las personas que se encuentran descifrando este texto fuimos y/o fueron formados bajo la idea positivista, cuestión por la cual podemos sentir un sentimiento de duda al entrar en nuevas eras donde la primicia fundamental es que nada se encuentra escrito.

Antes de mencionar y puntualizar porqué la corriente ideológica denominada positivismo se encuentra en un proceso de crisis es necesario que identifiquemos algunas cuestiones particulares sobre el Marxismo. Podemos mencionar que el marxismo tiene tintes que lo alejan y a la vez lo acercan al positivismo, sin embargo, basándonos en el pensamiento de Harry Clamber podemos concebir al marxismo como una ciencia positiva, con capacidades explicativas y predictivas.

Una cuestión importante del marxismo es que se encuentran sus procesos muy sustentados en relación a lo empírico, cuestión que denotaremos más adelante le será un obstáculo, y uno de sus propósitos es colocarse dentro de los estándares más altos en lo relacionado al ámbito metodológico, ya que por medio de su utilización se logra observar una realidad distinta a la ofrecida por el positivismo.

Tras lo mencionado es de vital importancia que el puesto que busca ocupar el marxismo ha sido ocupado ya desde hace bastante tiempo por el positivismo. Para ser precisos desde finales del siglo pasado y en la actualidad se encuentra atravesando severos problemas ideológicos, debido a que solo da oportunidad de que acumules datos ya establecidos y los compruebes a través de teoría, encaminada a un mismo resultado.

El positivismo se encuentra relacionado a la idea de que la realidad se presenta de forma homogénea, que todo siempre se va a dar de la misma forma si gran variación y por ende todo puede ser comprobado por medio de la verificación. Junto con esta idea se mantiene un método de investigación denominado "Hipotético deductivo" el cual nos regresa a lo mencionado y que juntos estos dos formaron el paradigma dominante en el siglo XIX.

Por el hecho de ser dos cuestiones tan dominantes en lo relacionado a la investigación es que el marxismo de estas épocas no pudo librarse de las ideas que se mencionaban a partir del positivismo y término siendo víctima de esta ideología también. Por lo cual el marxismo no logra establecer esa revolución que pretendía dando paso a esos pensadores del positivismo a resolver de nuevo las interrogantes y problemas del entorno.

Y es hasta 1923 que el marxismo logra desbancar al positivismo en relación gracias a los mauales del marxismo-leninismo. Sin embargo también el positivismo se encontraba en época de esplendor dentro de la cual daban respuesta o resultado a muchas cuestiones que el marxismo aun no comprendía y por ende no podía resolver con claridad.

 Algunas de esas cuestiones eran: que la función de la teoría era deductiva y por eso daba respuesta a lo acontecido, la relación existente entre la teoría y la hipótesis y su comprobación, la definición rigurosa de término para la mejor comprensión y la definición de recolección de datos en una investigación. Todo ello conllevo a que el marxismo se encontrar en una coyuntura. Sin embargo mientras el marxismo se encontraba en este estancamiento el positivismo entro en su crisis debido a varias críticas.

La posición que es considerada fundamental en contra del marxismo  fue realizada por Popper cuando puso en tela de juicio que la verificación fuese un acto que te trajera la verdad absoluta, es decir, crítica directamente la capacidad de conocer que mencionaba ofertar el positivismo. Cuestión como la abordada causo que una gran de cantidad de cuestionamientos atacaran a la corriente ideológica, hasta encontrar diversas opciones que no eran favorables y por tanto hundían más en crisis al positivismo.

Con estos cuestionamientos y la duda de varios actores se determinó que el positivismo era ya una corriente de pensamiento que no podía ofertar las respuestas a los problemas medulares de la investigación, por ende es que desde lo acontecido, podemos afirmar que se ha abierto una ventana muy importante para que el marxismo se proyecte a su momento más sublime. Siempre y cuando se vislumbre el desarrollo de una alternativa epistemológica y metodológica que pueda ser sostenible en un tiempo ininterrumpido.

Y para que esta alternancia pudiese ser un hecho más que una ilusión de muchos para la investigación y forma de pensamiento, el marxismo debe de realizar adaptaciones como las siguientes en su ideología:

1.    La posibilidad de un concepto alternativo de teoría.

2.    La reivindicación de un problema marxista propio, ajeno como problema al positivismo, como es el del punto de partida.

3.    La definición de la estrategia fundamental de construcción de conocimiento

4.    Una reflexión explícita marxista acerca de los alcances de un posible método

5.    La posible influencia del carácter del objeto en la definición de los contenidos metodológicos

MEDICIÓN, CUANTIFICACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD

POR: María Karina Rodríguez Bonaparte

En su libro llamado "Hacía una teoría de la reconstrucción", precisamente en el capítulo quinto el autor Enrique de la Garza trata de darnos algunas explicaciones del porqué algunas investigaciones científicas realizadas en el ámbito social fracasan o se encuentran en un punto de incertidumbre por demostrar resultados sustentados en las matemáticas. En las siguientes líneas se dará una breve explicación de lo que el autor trata de darnos a conocer con la finalidad de ser mejores profesionales en la investigación a realizar. 

En nuestra época actual nos encontramos aún con muchos casos donde los conocimientos empíricos son los que dictan el acontecer y desarrollo de diversas actividades. Al tener como ejemplo más palpable la labor desempeñada por un campesino, todas sus actividades y saberes son estrictamente empíricos (basados en experiencia). Sin embargo por el espacio en que nosotros docentes debemos desempeñarnos el conocimiento empírico en muchas de las ocasiones se traduce a información sin sustento, pero es necesario mencionar que existen algunos actores que defienden este tipo de teoría empírica.

La corriente positivista nos marca que los individuos estamos expuestos a una realidad en la cual nosotros nos desempañamos y vivimos experiencias que son totalmente empíricas. Estas experiencias según el positivismo siempre tienen una explicación para lo que sucede o porqué fue que sucedió de esa manera. Sin embargo la perspectiva de reconstrucción nos marca que toda acción de un sujeto exige de la reconstrucción por lo cual la sola situación empírica deja huecos en el proceso de verificación.

Los positivistas con la finalidad de sustentar y dar valía superior a su corriente de pensamiento así como sus prácticas en investigaciones trataron de dar una traducción de conceptos empíricos a teóricos. Para ello Lazarsfeld menciona que existen tres etapas para la generación de indicadores con el firme propósito de ocultar la incapacidad de resolver los problemas a partir de la manipulación en relación a la información empírica.

Po ello, dentro del positivismo, para poder sustentar que todo puede ser explicado también sobre el campo empírico realizó un "cierre semántico" , con el cual se pretendía dar respuesta a todos aquellos conceptos adquiridos por medio de la  experiencia. Pero es importante mencionar que este cierre semántico no tuvo frutos debido a que como es de suponerse no todo lo que pasa en la vida o acontecer de una persona puede ser explicado por leyes universales.

Por medio de observaciones los investigadores se encargan de indagar acerca de un tema en especial. En relación a ello Bachelard nos comenta que ninguna observación que sea realizada con la intención de obtener un dato será meramente pura, que siempre se encontrará "contaminada" por agentes externos. En un primer momento se verá influenciado por el objeto que se quiere medir, seguido a esto mucho tiene que ver el instrumento que sea utilizado para esta medición y por último debe tomarse en cuenta que todo objeto siempre tendrá una tercera influencia externa.

Y es de esta manera como nos insertamos propiamente en el tema de medición en el ámbito de investigaciones sociales, situándonos en un dilema muy particular relacionado a si  los objetos pueden o deben ser cuantificados, pero además de ello deducir si la cuantificación es una cualidad del objeto. Por ende es que se toma el siguiente comentario de Hegel donde hace mención a que todo lo que existe tiene una medida, que ello es una característica intrínseca al ser.

Por otra parte Carnap menciona que la medición cuenta con tres apartados: clasificatorios, comparativos y cualitativos.  Los primeros de los mencionados  identifican a un objeto dentro de una determinada clase, los comparativos ofrecen una relación de mayor a menor dentro de un grupo y la última de ellas hece referencia a asignar un número a cada uno de los fenómenos encontrados.

Al pasar de los años se ha tomado como alternativa o como algo posible el que los objetos y sus cualidades pueden ser cuantificados para así realizar una escala de valor en relación con lo numérico. Sin embargo nos hemos encontrado con que al tratar o llevar a cabo un proceso de medición existen tres opciones posibles escalas de medición: nominales, ordinales y de intervalo-razón. La función de cada una de ellas es medir cuales y cuantas son las cualidades de un objeto en comparación a otros más, para así tener todos esos datos como cuantificables.

En palabras más sencillas se nos menciona que todo lo que la ciencia ha podido avanzar a través de los años ha sido en relación a lo que se puede medir y que en base a que este sistema pueda llegar a medir más allá la ciencia dará un salto aún más importante. Del mismo modo debemos de tener bien en claro que cuestiones pueden ser medidas o no de un objeto, ya que el realizar una medición implica realizar un análisis de qué es aquello que se pretende medir y cuáles son sus verdaderas cualidades. El realizar mediciones nos exige rescatar lo esencial de un objeto convertido en cualidades y de esta forma poder equipararlo a otro que sea totalmente ajeno a él.

Si bien las matemáticas como ciencia son consideradas exactas, en el caso de la investigación social no nos son de gran ayuda en relación a su trasfondo tan cuadrado y riguroso, debido a que la sociedad es un elemento que se encuentra en constante movimiento y contiene en su ser a individuos que son capaces de pensar individualmente. Por ello y suponiendo que al realizar una encuesta ponemos solo dos respuestas (si y no) y cada una de ellas le asignamos un número, ejemplo el 1 a si y el 2 a no, al sumar la cantidad de respuestas nos arrojará una cierta cifra de participantes y respuestas dadas.

Sin embargo debemos de ser conscientes de que la respuesta de un individuo que mencione si a la de otro que conteste con la misma opción no son iguales por características particulares de cada individuo. Estas cuestiones son las que no toma en consideración la ciencia matemática a la hora de reflejar resultados. Más sin embargo si debe de ser tomada como una herramienta que nos ayude a vislumbrar o ejemplificar algunos de los resultados obtenidos durante una observación o investigación, siempre tomando en cuenta que los resultados nunca serán de forma estrictamente exacta.

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD

Por: María Karina Rodríguez Bonaparte.

El concepto de realidad se refiere a cualidades de un fenómeno específico percibido por la sociedad, lo cual tiene una especial relación con el concepto de conocimiento refiriéndose a la certidumbre de que los fenómenos son reales.

Estos dos conceptos han sido estudiados por la sociología del conocimiento para comprender los procesos por los cuales la sociedad determina el contenido de la ideación humana y su realidad, adquiere conocimientos y por tanto construye su pensamiento.

Sin embargo, dentro de sus estudios se han presentado algunos problemas que nos llevan a reflexionar sobre el objeto de estudio de esta disciplina: La realidad se construye socialmente por lo tanto es relativa, es determinada en contextos sociales específicos, lo que es realidad para una persona campesina no será percibido así para una persona de diferente contexto social.

De ahí que se determinara que la sociología del conocimiento se ocupe de indagar la manera como la realidad está construida, de todo lo que se considere conocimiento en una sociedad y de los procesos en que las realidades se dan por conocidas a las sociedades humanas.

La ideología es también considerada un problema de la sociología del conocimiento y de gran influencia para la estructuración del pensamiento, ya que no hay pensamiento humano inmune a las influencias ideologizantes de su contexto social. Sin embargo, Mannheim creía que estas influencias podrían mitigarse mediante el análisis del mayor número posible de variantes, es decir, mostrando un amplio baraje de conocimientos que ayuden a reestructurar su pensamiento.

Ante este análisis podemos destacar la importancia de los centros educativos para la distribución social del conocimiento, ya que es dentro de estas instituciones donde se introduce a la sociedad al mayor campo de conocimientos y realidades que les permitirán el desarrollo de su pensamiento.